诵读.勤记.爱说

——漫谈新课程理念下的语文口语交际教学

邹文明

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新的语文课程标准把口语交际教学提到了重要的地位，把以前大纲中的“听说训练”改成了“口语交际”，这就意味着强调新理念，即口语交际教学的核心是培养学生的口语交际能力。

然而，在农村很多初中语文教学中并没有按照新课标切实加强学生的口语交际训练。因此，农村中小学中普遍存在一种怪现象：学生发言积极性不是随着年级的长高、知识的增加而成正比，而恰好相反，年级越高学生越不善于说话，尤其升入初中后，学生听说读写中“说”的能力最差。语文教师在指导口语练习时，常出现有的学生站起来急得抓耳挠腮，还是表达不出自己的意思；有的学生作文时搜肠刮肚，写出的作文还是东拼西凑、离题万里。为了改变这些状况，笔者从读、记、说几方面进行了一些尝试。

一、        诵读

诵读是以朗读、背诵等方式进行口语表达的基础性训练，是把书面语言转换为口头语言的一种方式。在语文教学中首先应加强课文的朗读背诵。课文中的语言是最规范的，多读多背可以帮助学生深入理解语文内容，增强记忆力，还可提高学生正确的说话能力，增强语言的感悟能力。

语文老师要充分利用教材中的典范文章，训练学生的个别读、齐读、轮读、分角色读，当然教师要注意技巧的指导和示范的作用。教师要引导学生进入文章的意境，只有对文章的内涵有了较深刻的理解，朗诵时才能表达出符合文章内容的情感。如可以要求学生选择那些优秀诗文，一个人深情朗读，沉浸于一种情感氛围中，受其感染。在这种长期的练习中，文章中的好词佳句不知不觉装入了头脑，无意识地积累了语言。这正如同“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的道理。

背诵是最古老也是积累语言最行之有效的方法了。它不仅可充实学生的语言信息储备，还可提高学生的表达能力，是学习的前提条件，是新知识的生长点。传统教学向来强调“厚积而薄发”，从古到今对语言积累，不少名人专家有过论述。如荀子的“诵读以贯之，思索以通之”，杨雄的“能读千赋能善赋”，司马光的“书不可不成诵”。又如巴金：“我背诵得较熟的几部书中有一部《古文观止》……读多了，读熟了，常可顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处……我仍然感谢那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。两百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生。”

背诵不是死记硬背，应调动学生自主积极性，教给背诵方法。背诵的内容可以是多方面的。一，背诵课文。课本中的文章都是文质兼美的范文，在思想题材、谋篇布局、遣词造句等方面的运用无不独具匠心。二，背诵课外读物。有资料表明，学生语言积累50%来自课外。山区孩子因条件限制找不到较多适合的书，教师可收集时文或推荐书目，扩大学生背诵空间，弥补课内不足，久而久之，学生词汇量就会增加。三，背诵影视语。少儿节目中的语言形象时髦，可让学生在玩中学。一些公益广告语“地球上的最后一滴水将是人类的眼泪”等，不仅可使学生树立公德意识，还能丰富修辞方法。四，背诵生活语。语言来自生活又服务于生活，背诵语言只有同绚丽多彩的生活相联系，语言才具生命力。如学生记下了“春雨贵如油”、“六月的天，孩子的脸”等群众性语言，自然能实践于生活。正如叶老说：“唯有从生活中多方面体验，把生活所得点滴积累起来，积累得越多，了解才越深切。”

二、        勤记

所谓“记”，主要指笔记。笔记的目的是为心记，是积土成山积水成渊而久久为功的事。好记性不如烂笔头，要学好语文应该有分门别类的笔记。

语文教学中,我要求学生准备各种笔记本，如日记本或周记本,主要是把自己所见所闻所感及时写下来,也可以写读书笔记,或议论或抒情,形式不拘,个数多者不限。为了让学生坚持下去,我每周检查批阅,并尽量找出当中的闪光点给予肯定,哪怕是一个好词一句佳话一段美文,总是不厌其烦地做出简单明了的批示。同时,在教室后面的黑板报上开辟了《习作园地》专栏，每周小练笔批阅后（因工作量大，把全班分为四组，每周只阅一组），从中选出几篇佳作复印后贴在专栏里，让全班同学欣赏交流。这样，同学们每次小练笔都注重质量。如一位学生在日记中写了这样一段话：“她是我生活的多棱镜，折射出七色光彩；她是我心情的调解剂，饱尝了酸甜苦咸……她的每一个字，是我‘心’的锻炼。我感谢生活，我感谢老师，我感谢日记。”你看，多么极具个性的语言，如果外化为口语，是多么精彩的抒怀！另外，我还要求同学们准备《语文集锦本》，在教室黑板报上专设了一小块“语文集锦”栏，全班同学依轮次每天将收集到的专题内容板书在上面，同学们抄录在相应的语文集锦本上。内容如名人名言、格言警句、歇后语与俗语、有趣楹联、古今名人口语等。比如一同学收集的《报刊影视口语撷英》有：“痛苦是希望和追求的产物”（电视剧《飞天的歌》），“没有目标就无法生活”（电影《沙鸥》）……又如《书面语和口头语正音》中把常念错音的字加以强调：“龟（ｊｕｎ）裂”误读为“龟（ｇｕｉ）裂”等。这样每个专题内容的收与记坚持数月乃至一学期，每天花上那么几分钟，三年下来，同学们整理了厚厚几大本。这样，在潜移默化中那些丰富多彩的语言已被同学们摄取。或许有一天，他们频吐珠玑、字字入心的风采，会令你大吃一惊，你不得不为你当初的良苦用心感到一种不可言喻的欣慰和充实，不得不惊叹祖国语言的优美与精妙！

记，是一件很有魅力和富有情趣的工作。冰冻三尺非一日之寒，丰富语言仓库必须持之以恒。一两个词一两句话用得好，并不能证明语言丰富了。但日久天长地积累佳词妙句，不仅新颖了你的语言，还能领会到运用语言的意趣，形成自己的语言风格。

三、        爱说

读和记是说的基础，是说的铺垫，是说的建筑材料。学生积累得多了，但不一定能说、会说。因此在学生阅读习惯养成之后，需要创设“说”的环境：在课上或课下，通过复述课文内容、登台三分钟演讲、辩论与讨论等活动帮助学生把内部语言外化出来，从而达到口语交际教学的目的，让学生敢说、爱说。

1、复述。复述用来培养学生的口语交际能力由来已久，它是指在理解吸收原文的基础上讲述课文内容的训练方式。它可分两个层次进行。开初的要求是能较流利地叙述课文的主要内容，做到主次分明，这是要求大多数同学能做到的；高层次要求是能创造性复述，做到以原文为蓝本，充分展开想象，拓展情节，激发学生组合新的语言、创造新的形象。

2、三分钟演讲。农村大部分学生在众人面前讲话的机会不多，一开口就浑身发抖，窘得面红耳赤。针对这种实际，我决定用一定时间，让全体学生都能登台说话，以锻炼他们敢于在众人面前讲话的胆量。于是我坚持每堂自习课用一定的时间让学生轮流到讲台上进行“三分钟亮相”。由于每个同学都有锻炼机会，习惯成自然，学生就由不敢说到敢说了，再由敢说到会说了。“登台三分钟”可说自己的见闻、感想，讲述身边的事，这实际上是一种口头作文训练。这就迫使学生随时要留意生活中的事，并且要甄别其真善美与假丑恶。同时也培养了学生发现素材、选取素材、组织语言的能力。当然开初对个别能力差的同学，也允许他上台读读自己认为写得好的作文，由读到说过渡。比如在初一年级时，第一学期的基本要求是：完整（事情有始有终），明白（听众能听懂讲的什么事），健康（内容不能低级庸俗）。第二学期的要求是：生动（有描述性语言，能鼓动人），有观点（对所讲的事能进行评论、发表看法）。这样有计划的系统训练后，原来讲话吞吞吐吐、语无伦次、不敢口语交际的现象明显改观。

3、讨论与辩论。它在培养学生的口语交际能力方面是非常有效的。新课程理念强调互动学习，要求师生互动、生生互动。互动就意味着知识的交流、思想的碰撞。有互动意义的语文教学中很多时候就采用了讨论形式。课堂上创设特定的问题情境，引发师生讨论，让思想交互碰击，产生意见的发泄、不同看法的表达，有时可能会闹得脸红耳赤，甚至下不了台。然而思维的碰撞必然会点燃创新的火花，同时对提高学生的口语交际能力是大有裨益的。辩论是围绕同一话题正反双方针锋相对地组织语言来捍卫自己的观点，驳斥对方观点，其气氛要比讨论激烈。当然要组织好学生辩论，需要给学生方法的指导。如《“开卷有益”辩论赛》除了要在组织形式上指导外，还应在审题、构思等方面进行指导：“开卷有益”意思是说打开书本阅读就会带来好处，但“辩”字又启发我们重新看待，某种情况下开卷未必有益。因此，讨论与辩论这两种形式其信息量大，能够发展学生的口头表达、批判以及辩驳能力。

有人说，语文学习的外延就是生活的外延。的确，口语交际教学更应贴近生活，因为交际属生活中的交际。口语交际教学应根据生活的需要出发，课内与课外相结合多途径地去培养学生的口语交际能力，不仅要重视语言知识与技能的训练，也要重视学生情感态度的渗透，这才符合新课程理念下的语文口语交际教学。

参考文献：

1、《初中语文课程标准》

2、《初中语文实施难点与教学对策》（中国文联出版社，2006.5）

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